top of page

教育社会学⑨天野『教育と選抜の社会史』(1982)

更新日:2022年9月3日

こんにちは!Freewillトータルエデュケーションの井口です!


今回は天野郁夫『教育と選抜の社会史』をとりあげます。『教育の社会学』(有斐閣アルマ、2010年)の参考文献からとりあげました。


【概要】

 

天野郁夫は日本を代表する教育社会学者で、

これまで取り上げた苅谷よりは20年ほど歳上、

竹内よりは6歳ほど歳上になります。


天野は主に、日本の教育制度における、

試験・選抜などの問題を研究し、

特に「なぜ日本の学歴主義が強固なのか」という問いを長年追究してきました。


本書は、学歴主義についての天野の主著で、

理論的精緻さ、他国との比較、日本の歴史的分析、といった

複数の重量級課題を同時に達成した、

「日本の教育社会学研究の、第一級の古典」(本書解説を書いている苅谷のことば)

だとされています。


本書で天野は、


「学歴主義は、産業化にとって普遍的な問題であり、産業化をする国であればどの国も何らかの形で学歴主義の問題を抱える


という結論の妥当性を、鮮やかに示していきます。



天野郁夫『教育と選抜の社会史』



1. 選抜の理論

 

では産業化に学歴主義が必然的に伴う、と天野が主張するにあたって、

産業化と教育の関係はどのようなものとして描かれるのでしょうか


それは

「産業化社会においては、職業か専門分化・高度化するため、それに合わせて社会の人員(国民)を能力別に選別する必要が生じる」

「その人員選別は、学校教育によって行われる」

という関係です。


前近代社会に比べ、産業化が進んだ社会においては

行政や企業が行うことが細かく専門分化していき、高度化していきます。

また、前近代の人々の職業は、階級に基づく世襲で決まるため固定的ですが、

近代の産業化時代では、階級構造がゆるみ、国民が自ら職業を選んでいくことが多くなります。


つまり、社会における職業が多様化・細分化していき、

その職業に就く人々も多様になる中で、

「誰がどの職業につくか」を選ぶプロセス、

すなわち選抜のプロセスが重要になるということです。

そしてその選抜を教育が担うようになります。


「産業化は選抜・教育を要求する」

これは天野が産業社会の普遍的な性質として指摘することです。



2. ヨーロッパにおける学歴主義

 

しかし、産業化が選抜を要求するとしても、

それが学歴主義に直結はしません。


例えば、各企業や各職業が、各々で入社試験・資格試験を設け、

学校を経由せずに職業選抜を行うこともあり得るからです。


しかし現在では、教育的選抜(つまり学歴)が職業的選抜(つまり就職)に直接的に接続することが当然になっています。つまり学歴主義となっています。


では、この学歴主義という現象はどう生じたのでしょうか。

天野はまず、日本より先に産業化をしたヨーロッパ諸国の歴史を分析します。


2-1.16〜17世紀:業績主義(メリトクラシー)の導入

アリエスの記事でも見たように、ヨーロッパでは16世紀ごろから学校教育が体系化されていきます。天野もアリエスに依拠しつつ、学歴主義との関連で、以下の2つを重視します。


・16世紀ごろに学級制度がうまれたこと

・17世紀に入ると、イエズス会宣教師経由で、中国の「科挙」が紹介され、業績主義(試験得点に基づく客観的選抜方法)の要素がヨーロッパの学校にもたらされたこと


アリエスが指摘していたように、ヨーロッパではそれまで、年齢がバラバラの子供が同じ教室に混在し学んでいたり、卒業のために試験を設定するのではなく、徒弟制的に、師匠たる先生に認められれば卒業するという形で学習が行われていました。


16・17世紀のこのような変化は、

「教育によって人々を選抜していく」という大きな流れを作り出していきました。




天野郁夫(1936年1月7日 - )


2-2. 18世紀絶対王政における官僚選抜

教育的選抜を利用したのが、18世紀に隆盛した絶対王政国家でした。

産業化によって国力を高めるために、国家官僚養成が必要だった各国の国王は、

エリート育成・選抜のための期間として高等教育(大学)を捉えるようになっていきます。


また、高等教育のために必要な古典的教養を身につけるために、

中等教育を整備するようになります。中等教育と高等教育が接続し、

中等教育卒業資格を獲得したもののみが高等教育にステップアップできるようになります。


ドイツのギムナジウム、フランスのリセ、イギリスのパブリックスクールなど、

各国で中等教育が整備されていきます。


しかし、エリート選抜の母体は国民全体ではなく、限られた階級の子息でした。

言い換えれば、当時の教育制度は平等主義的ではありませんでした。


なぜなら高等教育に上がるためには中等教育までの古典的教養(ラテン語など)の教育が必要であり、そのために要する長期の教育期間の学費を捻出できるのは、限られた階級の人々だったからです。


結果として、この高等教育・中等教育の整備は、

中流階級・上流階級の文化再生産に帰着していきます。

ブルデューの議論が歴史的にあとづけられています)


2-3. 19世紀:複線型教育へ

官僚養成に、中等教育・高等教育での選抜が用いられたことは、

学校・試験・職業が一直線につながっていったことを意味します。